ＴＢＬ在《现代教育技术》课程教学中的准实验研究

时间:2012-01-22 00:48 作者:小编 点击: 次
　　本文作者： 谭敬德， TAN-Jing-de
　　第28卷第9期2007年9月湖南科技学院学报JournalofHunanUniversityofScienceandEngineeringV01．28NO．9Sep．2007谭敬德(湖南第--Viii范学校信息技术系，湖南长沙410002)摘要：在师范类专业《现代教育技术》公共课程的教学中，在对基于任务学(TBL)J盎行了前测一后测非对等控制组设计的准实验研究中，通过对实验数据的分析发现：在学生完成学科知识目标方面，TBL与传统讲授法没有显著差异在学生完成学科技能(设计技能和制作技能)目标方面，TBL与讲授法存在显著差异在完成调动学生兴趣，进行协作学习方面，两者呈现了显著差异。关键词：基于任务学习准实验研究现代教育技术教学教学方法中图分类号：G424．1文献标识码：A文章编号：16732219(2007)09-010903<<现代教育技术》是师范类专业公共必修课程，有很强的理论性和实践性。在教学实践中由于课时相对较少，学习任务较重，如何采用有效的方法进行教学值得探索。笔者在《现代教育技术》课程教学中进行了一项基于任务学习(TBL)的前测一后测非对等控制组设计的准实验研究，探讨《现代教育技术》公共课的教学方法和准实验研究在教学中的开展情况，以期对联现代教育技术》公共课的教学改革有一定的帮助。
　　一基于任务学习概述所谓基于任务学习(TaskBasedLearning，TBL)，就是教师把学习者的学习内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力的一种教学方法。从学生的角度来说，“基于任务的学习”是一种有效的学习方法，学生可以在教师和同学的帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的完成任务动机驱动下，通过对学习资源积极主动地利用，进行自主探索和互动协作的学习。“基于任务学习”模式具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点。“任务”是与学生实际生活或学科学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在完成任务过程中产生探索的欲望而设计的。“任务”是教和学的中心主题，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕着如何解决问题，完成任务来进行的。“任务”是在事先设计好的一定的情境中呈现的，而学生的学习过程也是在一定的情境中进行的，学生通过与情境的相互作用来构建自己的知识结构。二师范类公共课《现代教育技术》课程教学的特点<<现代教育技术》课程是师范类专业公共必修课。学习这收稿日期：200704--01基金项目：湖南第一师范学校2006度校级科研课题资助项目“网络环境下基于任务学习(TBL)的教学设计研究”(编号[2006162号XYS06N08)阶段成果之一。作者简介：谭敬德(1966一)，男，湖南第一师范学校信息技术系讲师，硕士，研究方向为信息技术与学科课程整合、教育电视节目编制。门应用性很强的学科，需要一定的心理学、教育学和教学设计理论的基础，同时要求学生具备一定的计算机操作能力。(现代教育技术>>课程教学具有如下特点：①理论与实践相结合，学生应在学中做，在做中学。②教学内容和教学目标多样，有识记和理解层次的，也有应用和综合的层次。
　　③教学中需要采取多种形式教学方式，如传统讲授法、基于任务的学习(TBL)、基于问题的学习(PBL)、自主学习和协作学习等。三“基于任务学习”的准实验研究的具体设计(一)准实验研究含义及其特点准实验研究是指在无须随机地安排被试，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法Ⅲ一85。89。对比起真实验研究，准实验研究具有：①降低控制水平，增强现实性。②准实验研究进行的环境是现实的和自然的。③在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。④准实验研究便于实施，特别适合于教师以平行班级作为研究的对象，无需打乱班级，直接以平行班中的某个班作实验组或控制组。(二)准实验研究设计1．准实验研究设计方法选取及实验数据处理方案传奇网。
　　本研究采用不相等实验组控制组前后测准实验设计。这种准实验设计常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试，只能采用原始组作为实验组和控制组。准实验研究数据处理时，采用如下方法：①首先处理前测数据，检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才继续进行准实验研究。②对实验后测数据进行处理分析，首先计算各组的平均值和标准差，再对实验组和控制维测量结果之间的差异进行统计检验(z检验)，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。2．准实验研究的被试。
　　本研究选取了我校文史系05级语文专业1，2，3，4班的全体同学作为研究对象。在<<现代教育技术》课程的教学中，由于学校教学的统筹安排，l，2班为合班上课(简称合l班，105人)，3，4班为合班课(简称合2班，109107人)，我们不能人为地把上述四个班随机分成两个被试组进行“真”实验研究，所以只能在自然情景中进行“准”实验研究。
　　实验前我们采取了抽签的方式把两个合班随机的分成实验组和控制组，抽签结果为合l班是控制组，合2班是实验组。
　　3．准实验研究实施方案。本研究采取了“前测一后测非对等控制组”的准实验设计，实验中，实验自变量是教学方法，因变量为学习效果，其他均为常量。
　　具体方案如下：(1)控制班采用传统讲授法。这里的传统讲授法教学方法的操作性定义是：在每次课堂教学中，教师始终面对全班同学讲解有关教学内容，必要时使用现代教育技术手段(如：多媒体教室)辅助讲解(与实验班相同)，同时还要启发学生积极的思考，并时常让学生回答问题或者阐述自己的观点，完成课本上练习作业。
　　(2)实验班采用TBL教学方法。依据TBL的原理以及<<现代教育技术》师范专业公共课的自身特点，为实验组设计了以下三个学习任务睁J降34：a．MCAI(多媒体计算机辅助教学)理论知识学习任务b．MCAI设计技能(教学设计)学习任务c．MCAI操作技能(课件制作)学习任务。这些学习任务比较复杂的，具有综合性和实践性。(3)实验班的具体教学步骤。在实验班中，依据TBL的原理对实验期间的教学程序作如下安排：a．呈现给被试要学习的任务b．师生互动组织学习小组：先由学生组合学习小组，教师在此基础上进行人员调配，以保证每个小组的人数介于37名之间c．教师引导学生确立小组及个体的学习目标和任务c．小组成员在目标的引领下独立自主学习，设法完成确定的任务d．测验以及任务成果(课件作品)展示评价。四实验结果的定性定量分析及实验结论(一)控制组和实验组的相似性分析被试的选择差异会对实验的内在效度和外在效度产生影响，因此实验前，对两个班进行相似性的调查分析。1．定性分析。实验组和控制组在升入大学后，按随机原则进行分班，因而实验组和控制组在学习能力、智力、知识结构等方面没有显著差异。两组在大学一、二年级期间所学课程、任课教师、授课方法均完全相同，各科科目的成绩没有显著差异。
　　实验组和控制组在男女比例上以及人数上也没有显著差异。
　　在实验期间，实验组和控制组只有在<<现代教育技术》公共课中的教学方法不同，其它方面均相同。此外，在实验之前以及进行过程中，教师对两个班的教学态度和教学热情及期望等都是平等的。2．定量分析。实验前，我们对控制组和实验组进行了前测，问卷都是封闭性问题，采用李克特五级量表，其中5分表示程度最好，1分表示程度最差。前测结果及分析如下：①控制组和实验组在以下两方面没有显著差异：对(现代教育技术》课程内容的了解和掌握程度(Z=I．02)，同学之间协作学习情况(z=O．42)等。②控制组和实验组在以下两个方面有显著差异，而且都是控制组等分要高一些：对<<现代教育技术》课程的兴趣(Z=2．03)，学习中的目标和计划的明确程度(Z=2．35)，从以上定性和定量的分析我们可以看出，实验前，实验组和控制组具有很高的相似性。(二)实验后测结果的处理和分析1．MCAI理论知识测验结果处理及分析。实验结束后，对控制组和实验组分别同时进行了学科理论知识(MCAI理论知识)110测验，测量学生在掌握MCAI理论知识的情况。
　　控制组和实验组是同样一份测试题。在测验时，为减少测验次数，MCAI理论知识测验与MCAI设计技能测验同一份试卷，其中，MCAI理论知识50分，MCAI设计技能测验50分。
　　测验的数据如表1所示。从表1的数据可以看出，TBL与传统授法在学生获取知识方面没有显著的差异。表l学科知识(MCAI理论知识)测验的数据处理控制组实验组Z检验P值分析平均值39．0841．17差异标准差7．879．81IZ|_1．7l<1．95>O．05不显著人数1051072．MCAI设计技能和操作技能测验结果处理及分析。
　　MCAI设计技能测验总分也是50分，主要是测试学生应用教学设计原理设计MCAI课件的能力。测验的数据如表2所示。从表5的数据可以看出，TBL与传统讲授法在学生获取MCAI设计技能方面存在显著差异。表2MCAI设计技能测验的数据处理控制组实验组Z检验P值分析平均值36．75传奇文章40．241．96<1ZI差异标准差9．8710．93O．01　　从表3的数据可以看出，TBL与启发式讲授法教学方法在学生获取MCAI制作技能方面存在显著非常差异。表3MCAI制作技能测验的数据处理控制组实验组Z检验P值分析平均值74．8783．24差异标准差13．7614．21IZI=4．36>2．58P<0．01非显著人数1051073．在兴趣、态度、能力等方面调查结果处理及分析。
　　采用李克特五点量表，其中5分表示最好状态，1分表示最差状态。测量结果的数据处理和分析如表4所示。表4兴趣、态度、能力测量的数据处理控制组实验组具体项目(105人)(107人)Z检验P值分析标准差标准差1．通过学习，你对本O．930．842．47<0．05差异显著，课程的兴趣实验姐高。2．你对本课程的教学差异极显著，方法的满意程度1．111．153．18(0．0l实验组高。3．在课程教与学过程中，你的收获如何1．131．171．13>0．05差异不显著。4．您在课程学习过程差异显著，中，帮助同学情况0．940．922．49<0．05实验纽高。
　　5学习中，您认为帮助同学的重要性1．150．94O．3l>0．05无显著差异。6．您认为MCAI实践O．6l0．82O．007>0．05无显著差异。技能对于教师重要巨从表4的数据可以看出：①实验组的各项得分均高于控制组②实验组的兴趣增加程度明显高于控制组(题1)，而实验之前，实验组的兴趣略低于控制组，这就说明，TBL提高了学习者的学习兴趣③控制组对传统的讲授式教学方{去感到不满意，而实验组对TBL的教学方法的满意程度介于比较满意和不确定之闯，而且两传奇组对彼此采用的教学方法的满意程度呈显著差异(题2)④实验组与控制组在帮助别的同学方面呈现了显著差异，而且实验组的明显高于控制组(题4)⑤实验组和控制组在自己的学习收获、帮助别的同学是否重要、MCAI实践技台巳对于教师重要性等方面的认识上(题3、5、6)没有显著差异。4．实验的效度和信度分析。实验的内在效度较高，因为准实验设计采用的是前测一后测非对等控销组设计，实验既有实验组又有控制组，且实验组和控制组又具有极大的相似性实验自变量只有一个，且在实验进行的过程中控制得比较好。该实验的外在效度也较高，因而便于在推广，因为实验不是在实验室中进行，而是在自然环境中的教室以及自然班中进行由于实验的进行不需要特殊条件，因此实验的信度也较高。(三)实验结论TBL与传统讲授法在学生学习学科知识方面没有显著差异。但TBL在调动学习者的兴趣，激发学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，要比传统讲授法的效果好得多。由于TBL是以“任务”为中心，而“任务”的完成需要学习者协作，因而对于培养学习者的协作精神和协作技能大有帮助。TBL对于培养运用理论解决实际问题的能力和发挥它们的创造力方面非常有益。五TBL和准实验研究在课程教学的启示及思考(一)TBL在《现代教育技术》教学实践中的启示1．教师的角色及学生的学习观都需要变革。“现代教育技术》公共课是一门理论性和实践性都很强的课程，因此，学生的观念和教师的角色都需要变革：教育技术教师在课堂教学中体现新的教学思路和教学思想，以信息技术为支撑、在现代教学理念指导下应用现代教学方法进行教学，教师是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者，是在学习者完成任务的过程中引导学习者。
　　这与建构主义所倡导的“支架式(scaffolding)教学”中师生的角色是一致的。学生应树立自主学习和合作学习得的观念，要在“真实任务”中锻炼自己解决完成问题的能力，完成知识的构建。2．教师应根据不同教学内容采用最新传奇不同教学方法。(<现代教育技术》课程中既然有MCAI理论教学，也有MCAI设计教学，还有MCAI制作教学，不同的教学内容采用何种教学方法值探讨。本准实验研究发现，对于操作性较强的教学内容(如：MCAI的设计和MCAI的制作)采用TBL教学取得较好的效果。3．TBL教学有助于激发学生的学习动机。成功的教学有赖于学生的积极参与，采用TBL的教学模式，学生的学习是围绕着如何完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确、学习思路清晰，学生更容易掌握学习的内容，学生学习的积极性将大大提高。4．TBL教学有利于学生学习能力的提高。TBL教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式。教师在设计“任务”时往往结合了一定的教学目标、教学内容，“任务”具有一定的综合性和探究性，使得学生在完成任务的同时能达到一定的学习目标，掌握相应的知识。教师通过不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法。学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力。
　　(二)准实验研究方法在课程教学研究中的启示在课程教学的同时进行在相应的研究是学校教学改革的要求，也是教师的愿望。然后采用什么的研究方法使得研究在教学的基础上进行，不对正常教学产生影响是值得思考的问题，准实验研究是一种可行研究方法。与真实验研究相比，准实验研究的精度虽然低些，但克服了真实验研究对实验环境过于理想化的不足，由于采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究，因此降低控制水平，增强现实性，增加了实验的外在效度，使实验结果易于推广，便于教师在教学的同时进行。
　　在准实验研究中，虽然采用原始组，但要注意确定控制组与实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
　　参考文献：【1】袁菲．TBL教学理念中的情境设计【J】．中国教育研究与创新杂志，2006，(6)：P89．【21李克东．教育技术学研究方法【M1．北京：北京师范大学出版社，2003．【3】李勇帆．多媒体CA该网游这一点真不错I课件设计与制作导论【M】．北京：中国铁道出版社，2007．(责任编校：张京华)TheQuasi-experimentResearchandThinkingaboutTaskBasedLearninginModernEducationalTechnologyTeachingsTAN-Jing-de(HunanFirstNormalCollege，ChangshaHunan410002，China)Abstract：IntheprocessofteachingModemEducationalTechnologyasapubliccourse，theauthorhasaQuasiexperimentResearchwhichusespretestposttestandnonequalcontrolgroupdesignaboutThskBasedLearningfabbr．TBL)．Byanalyzingtheexperimentaldata，theauthorfindsthatTBLisn’tsignificantlydifferentthanthetraditionalmethodinhelpingstudentstocompletetheobjectivesofknowledgebutithassignificantlydifferenceinaimingatskills(designingandcoding)，interestingstudentsandexertingstudentstobecomemorecollaborative．AndtheessaydiscussestheroleTBLplaysin舭mEducationalTechnologyTeachingsandtheeffectonteachers’researchcausedbytheQuasiexperimentResearch．Keywords：Task--BasedLearning网游公测Quasi·-experimentResearchModemEducationalTechnologyTeachingTeachingMethod111。
　　本文《ＴＢＬ在《现代教育技术》课程教学中的准实验研究》 --- 作者： 谭敬德， TAN-Jing-de

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