对高校计算机信息技术课程教学的几点建议

时间:2012-02-22 19:31 作者:小编 点击: 次
　　本文作者： 常逢佳
　　2008年第1期福建电脑197常逢佳(淮阴师范学院计算机科学系江苏淮安223001)摘要：本文以淮阴师范学院为例分析了非计算机专业计算机信息技术课程的教学现状及存在的问题．提出了一些完善高校信息技术课程教学的建议。关键字：计算机基础课程多样化、双轨课程设置、教学方式多样化一、引言为了顺应科学技术发展的需要．我国中小学逐步开设了”信息技术课程”．高等院校入学新生有了一定的计算机基础知识和操作能力。但是现代计算机技术发展迅速，而高校计算机信息技术的教学内容却相对稳定．计算机信息技术教育已明显滞后于计算机信息技术的发展。
　　如果高校开设的课程内容学生已经基本掌握。那么会导致学生对课程没有学习的兴趣，而且还会造成对教学资源(老师、设备等)和学生学习资源(时间、精力)的浪费。而这种情况在很多高校计算机信息技术课程教学中均已出现。那么我们如何做。才能够改善现状呢。本文以淮阴师范学院为例分析了非计算机专业计算机信息技术课程的教学现状及存在的问题．提出了一些完善高校信息技术课程教学的建议。二．目前高校计算机信息技术课程教学中存在的问题目前淮阴师范学院非计算机专业所开设的课程。
　　以”信息技术基础”和”办公自动化”为主．同时面向计算机二级考试课程开设了"vb可视化编程”、”语言程序设计”。对部分理科专业依据其需要开设了针对性的程序设计语言类课程。主要的教学考核目标就是通过计算机等级考试。同时在高校目前的教学环境下。大课教学(大课教学：两个班以上的学生合班在大教室里上课)是不可或缺的．而教学中细节设计(一堂课的教学设计)的好坏也将会直接影响到教学的质量。这其中存在的问题有：第一．大学新生所具有的计算机基础知识和操作实践能力各不相同。
　　虽然各个中学开设了”信息技术”课程。但由于地区经济差异，部分中学的设施落后，学生的实际计算机水平偏弱，而另一小部分学生。其实际能力又远强于一般的学生，学生计算机水平各不相同。
　　虽然国家实施课改计划，加强了计算机信息技术的考核要求．各个中学也开始重视信息技术课程的教学和设施的改善。有望缩小学生同的差距。但目前，此类问题仍不可小视。
　　第二．教学目标设定的不合理。
　　目前多数高校的专业学位证书与计算机过级证书直接挂钩。因此．为了提高过关率．不少教师在进行计算机信息技术课程教学中．都是按照等级考试大纲的要求来进行教学。考纲几乎成了学校计算机教育的教学大纲．这就使计算机教学背上了应试教育的包袱。在很大程度上也束缚了老师的手脚，造成老师不敢按照专业实际所需内容和索质教育的需要来设定教学内容。不愿”偏离”考纲去讲授新内容。而且。基础课程教学的授课课时相对偏少。也是造成上述现象的原因之一。第三。教学设施不完善。课堂教学内容得不到及时消化。教学效果差。目前淮阴师范学院各机房均没有配备投影仪。教师一般是在教室利用计算机和投影仪进行大课教学讲解理论知识和上机操作流程。然后布置练习由学生白行上机完成。若在练习过程中遇到问题．再由教师答疑。这种授课形式弊端极大。
　　首先。老师讲解具体上机操作细节时．学生无法当场实践，难于理解，也不容易记忆。其次。由于课程大部分都是以大课形式上课。上课的学生人数较多。到上机时。一同上课的学生分布在多个机房。
　　一旦学生遇到问题。教师不能及时解答到位．就降低了学生的学习积极性。最后，对于部分自控能力差的学生。
　　在缺少教师的监管下。很难自己去完成作业，相互抄袭了事。教师不能通过作业及时地发现教学中的漏洞。第四。
　　课堂教学没有体现学生的主体地位。授课方式落后。
　　学生被动学习。学习效率低，效果差。对于高校非计算机专业的学生．计算机只是他们将来工作中的一种工具。学生对计算机的基础理论不感兴趣。习惯上注意应用方面知识的学习。但是，大多数教师在教学中，一般都是先讲学习内容的知识点。然后给出例题进行解答，最后列出实训或操作题目让学生进行”验证性”或”重复性”练习。实际上．学生始终处在被动的接受老师的教学实施。由于缺乏必要的参与．学生学习的主动性不高。当然学习效果不好。三、改善计算机信息技术课程教学中存在问题的几点建议针对前面的问题．结合信息技术教育的特点和本人的一些思考．我提出以下几点建议：第一：为了满足不同层次教学对象的学习需要。可采取先摸底考查．后在教学过程中实行分层、模块化教学的方法。
　　体现”以人为本”的思想．让各个学生都得到发展。由于计算机技术具有开放性、发展性、多样性等特点。以及教育对象专业的多样性、兴趣爱好的差异性、原有基础的不一致性等”多变量性”原因．不应该像过去那样完全按照知识体系结构。统一的、强制性的只开设某一种课程。随着技术和社会的不断进步．计算机基础热血传奇课程多样化将成为必然的发展方向。首先，要对新生的个体差异有了解。建议对刚刚入学的新生进行一次摸底考试(考试形式以上机和笔试相结合)。
　　借此可进一步规划各个专业所开设课程和划分班级．帮助学生认清自己所处的位置。对于开设计算机应用基础课程的学生分成三个层次，不同的层次采用不同的教学内容。不同的进度，这三个层次是：普通班：面向计算机基础较弱或没有计算机基础的学生。提高班：面向计算机基础较好的学生。选修课班：面向计算机基础优秀的学生(已获得全国计算机等级考试一级证书或具备一级水平的学生)。通过考试免修计算机基础课程)，为这些学生开设例如网页制作)等选修课。并在选修班中选拔优秀的学生组成兴趣小组．由专门的教师辅导参加老师的科研开发工作。
　　具体的课程设置可以实行开设”双轨课程设置”。
　　即、类课程．他们的学时学分相同。
　　类课程以操作计算机办公软件为主．主要针对没有计算机基础的学生开设。学习目标：掌握常用办公软件的操作，为将来就业打基础大家。类课程与学生专业相关的。可选择其他多门课程(类似选修课程)。对象针对已经具备了相当于全国计算机一级考试水平的学生(可通过入学摸底考试认定，或学生已考取的计算机操作证书为依据)。
　　课程设置与专业教学计划中的后续课不相同，学生根据专业需要结合。对于普通班的学生。
　　如果在短期内。
　　完成了(下转第194页)194福建电脑2008年第1期传统的教学模式下信息技术课程的教学非常注重基础知识和基本技能的掌握，往往忽略学生高层次思维能力的培养。高层次思维包括解决问题的创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。集中体现了建构主义的学习观念和理论。其主要活动是解决实际同题，主张在初级知识的学习中，学生为了解决实际问题而不断获取知识，反过来又应用所获取的知识解决实际的同题。学生高层次思维能力正是在高级知识的学习、复杂问题的解决过程中不断发展起来的。(5)模式促使信息技术课程教学的社会效能度提高前面说过．培养学生良好的信息素养是信息技术课程最终的目标。所谓信息素养，是指对互联网平台资源的检索、评估和使用的能力。能够认识到何时需要信息的能力和敏感度。知道如何学习的能力和意识．信息技术教学促使学生建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主的学习者与有效的合作者。
　　(6)模式更适合信息技术学科与其他学科整合的教学实践信息技术课程强调学生动手、动脑。
　　在实热血传奇践中通过质疑问难，实践解答的方式。达到对知识的掌握和能力的培养的目的，而传统的教学方式则以教师为中心．很难实现信息技术课程的教学目标。在传统的教学模式中，学生缺乏实践经验和个体体验。很容易造成”学而不会用”或”学而不能用”的现象．属于一种应试教育。对于其他学科的发展也起不到促进的作用。模式强调以学生为中心．将学习过程置于真实的问题环境中，将问题的解决作为学习的目标。
　　在解决闯题的过程中。学生充分利用自己所掌握的或者所学的信息技术知识去获取信息．在”学中用”或在”用中学”信息技术的相关知识。
　　通过这种方式，学生才能真正掌握信息技术的基本技能，通过移植，教师把信息技术融入到其他学科教学的各个方面．并把这种思维灌输给学生，让学科课程内容信息化，课程实施过程信息化，有利于信息技术与其他课程整合的顺利实现．从而体现信息技术在学习、工作、生活中的价传奇值。4．模式下的倍息技术教学中各角色的转变在传统的信息技术课程的教学中。教师是教学中的主角。主要向学生传授前人经验知识为主。教师只要具备单科知识即可，学生在教学中是被动获取知识者．获取的主要是前人的经验知识，学生以单独个体的形式参与学习，学生在问题探究中产生疑问之后，希望教师能够直接告诉他们答案，而不是积极主动地去探索。自主或与其他同学合作去找到问题的答案，从而导致学生对教师有着过多的依赖．造成学生学习的能动性、自主性、合作意识和创新意识都很薄弱。
　　而在模式下的信息技术课程的教学中．学生是活动的主题，是教学中主动获取知识者。他们获取的既有前人的经验知识也有各种学习和生活的技能．学生以小组的形式进行协作学习、提出问题、确定策略、方案实施、协作交流、问题解决、总结反馈。学生亲身实践每一个环节．而教师此时是教学中的引导者。主要以指导学生获取解决问题的策略为主．教师担当的是学科专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。当学生面对现实中存在的比较复杂的问题而无从下手的时候．就需要教师给予解决问题策略等方面的指导．从而学生的综合能力在无形中得到提高。因此，模式是建构主义者最看中和推崇的最新型的教学模式。
　　教学模式注重学生探究问题的过程．以实际问题为切点。通过创设环境，以引导学生思考为契机。以培养学生良好的学习方式、学习能力为目的。强调自主探究和创新实践的精神，主要培养学生终身受用的能力．真正体现以学生发展为本。以学生学会怎样学习为中心．以培养学生的创新能力为核心的教育思想。5．结束语运用建构主义理论和学习者行为模式．将模式贯穿于信息技术课程的教学中．为信息技术的新课程教学树立一个良好的典范．从而在一定程度上推动了其他学科的教学、基本技能和基本知识的有效融合．为基础学科的持续发展提供了良好的契机．为学生的自主学习、创新学习开创了一片新的天地。参考文献：．李芒。
　　徐承龙．的课程开发与教学设计。中国电化教育2001(6)．2．http应网络游戏这一点好的：wwwwerm．nctobloguserlsdlwlylarchives20079117．htm---卜-卜·卜·-卜呻-卜-．一-卜·-卜·卜·+．-4---+---+-,．-4---t--卜·--+-一--一-卜··斗呻-·卜-一-卜+-卜+----+·+·,-+-．-4--．-+---t-,(上接第197页)基础课程的学习任务。
　　可自行申请加入提高班。学校可定期循环设立提高班。来解决教学进度不一致的问题。第二：现代化教学手段与传统的教学手段并用。教学方式多样化。
　　现代化的教学多媒体设备为优化教学过程提供了有利的硬件条件。
　　一方面，把课堂中需要讲解的概念及陈述、归纳总结的内容等，事先制作好课件，通过电脑投影仪直接放映到大屏幕上，从而节省了板书的时间，增加了课堂的信息量：另一方面。充分利用现代化多媒体设备，努力为学生创设教学情景。从而加深了其对所讲知识的理解。同时也不能完全抛弃传统的教学手段。对于需要推理、学生需要时间去理解的内容。采用传统的板书教学方法比较合适。例如进制数之间的转换过程等。第三：注重教学方法的多样性。实现因材施教。俗话说：”教无定法。因材施教”。如果将学习内容如流水账一样灌输给学生。必然会打击学生的学习积极性。也不可能取得较好的教学效果。
　　可以这样：如果把传统的教学方法中的第三步“学生实训练习”放在全部流程的第一步：教师不是先讲新知识．而是把需要运用新知识的实际案例抛给学生先试试。让学生用已有知识进行解答，等学生碰到”钉子“，有了对新知识的学习需求。教师这时根据学生的需求引出要介绍的新知识点进行讲解。紧接着还是让学生把题目做完，然后再归纳使用注意事项．使学生达到举一反三的目的。最后再抛出事先准备好的一定难度的典型例子让学生再试试。等学生遇网游到了困难，有了新的需求。教师再进一步详细分析．巩固、加深对新知识的理解。
　　整个教学过程学生自始至终都有主动学习的需求。教师一直围绕学生的需求进行教学。使学生学习需求扩展放大覆盖教学全过程。在这种围绕学生需求进行教学的过程中．还通过”过程性知识”潜移默化的向学生传授了一种”怎么做更好”的思维和技巧．引导学生如何分析问题、抓住问题的关键。如何构建解决问题的思路框架、学会对问题的解决方案进行优化和创新等等。这实际上就是课程开发的情境性原理．使学生置于由实践性情境构成的以过程性知识为体系的教学环境中。
　　引导学生主动建构知识，使学生得到双重技能训练。即获得了计算机操作技能。又被传授了解决问题的方法技能和创新意识。第四：加强课堂教学的纪律管理。俗话说：”没有规矩。
　　不成方圆”。
　　由于在大课教学中．大部分学生来自不同的班级。不如小班便于管理，课堂纪律并不好。为此，在课堂上采取”以班级为单位划片坐位”的措施。使班级与班级之间比纪律、比学习。进而形成良好的学习风气。在实际教学中。未尝不是一个好的管理方法。结束语：今天。对于大学生的综合素质提出了新的要求，大学生计算机信息技术水平的离低．是其综合素质表现的一个重要方面。高校必将推动教学改革，帮助学生理解和拓宽专业内容，提高学生的学习效率和学习质量，让学生发挥主观能动性。取得更大的成绩。参考文献：．1．张福炙．大学计算机信息技术教程．南京：南京大学出版社．2004．7．2．刘登峰，刘建华．论高校计算机信息技术课程的教学Ⅱ．文教费料，2006．83．刘艳丽．大乖教学中的饭观设计．4．flt舞-．。郑洁．以学生为中心的教学探索田．。
　　本文《对高校计算机信息技术课程教学的几点建议》 --- 作者： 常逢佳

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